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学龄儿童识字教育
 信息来源:冯德全早教官网    添加时间:2011-1-24 9:04:11
  

一、学龄儿童识字教育
古人的识字教育、方法,乃至现代、当代关于儿童识字教育的研究和方法。主要是指学龄儿童,当代一般是指6、7岁以上上小学的儿童。古代的识字教育,其对象也指7、8岁以上的儿童,因为古人大部分孩子上私塾较晚,很多在十岁左右,甚至10岁以上。
识字教育主要分两大派别:集中识字法和分散识字法。
国内现代和当代的识字教育,主要是采用分散识字法,一边阅读一边识字。这种方法有长处有短处。首先看长处,达到入学年龄中相当一部分儿童,特别是社会中、下层的儿童的大部分,入学时,虽然口语的基本能力已经过关,但是语言的理解和表达能力并不是很好。如果每个半学期中,有几十篇短文,每篇短文中有几个生字,儿童一边阅读一边识字,如果再强调听和说的能力,儿童的语言理解和表达能力逐步提高,在这个过程中,识字量逐渐积累。这样对很多在入学时语言理解和表达能力差的孩子是有好处,也很适宜。
分散识字法的缺点,学生要到四年级结束,识字量才能达到2000多个,儿童才能达到基本阅读关的识字量。对很多在入学前语言理解和表达能力都很好的孩子,对于语言学习,这四年中几乎大部分时间被浪费,不仅是对于语言学习,而且不能通过书面语言阅读获得大量的知识。如果儿童在10岁左右前不能通过书面语言独立、大量的阅读,也使儿童不能在这个年龄中去获得大量的、宝贵的知识,对儿童,对国家的教育,下一代素质的提高都会带来很大的损失,也使教育成本提高。
分散识字法在目前小学教学中存在的问题,在一、二年级,大部分老师把主要目标放在识字上面,忽视了听说,结果使相当一部分儿童的语言理解和表达能力并没有得到应有的提高。到了四年级以后,教学又注重读和写。即使学生识字量足够过基本阅读关,但是听说能力差,语言的基本理解和表达能力差,儿童的读和写仍然不能过关。现在小学毕业生中,至少有三分之一的学生未能过基本阅读关。有相当大部分学生,即使以后上高中、大学后,对阅读没有很大的兴趣,阅读水平差。

集中识字法的长处与短处。
集中识字法是指在半年内,或者在1年内通过各种合适的识字方法,使儿童在短期内达到2500左右的基本识字量,使儿童具有汉字书面语言的基本阅读识字量。
长处:儿童在很短时间内,就能够进行独立的阅读,提高阅读能力和通过阅读获得大量的知识。
短处和问题:对学龄儿童进行集中识字法教学,必须具备一个基础。就是儿童已经达到比较好的语言理解和表达能力。尤其是语言理解能力。比如儿童已经能够理解很长的、情节比较复杂故事,更加生动、复杂的语言。如果缺乏这个基础,即使儿童有足够的识字量,也难以达到一定的阅读水平。正如叶圣陶先生所讲:“亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”
在城市学龄儿童中,有一部分儿童在入学时,已经有很好的语言理解和表达能力,甚至有少部分儿童已经有很大的识字量和一定的书面阅读能力。采用集中识字法教学,这部分儿童和家长是非常欢迎,受益很大,但是对语言能力较差的部分儿童,集中识字法对儿童和父母是苦不堪言,有非常大的压力。从长远看,这部分儿童的阅读水平不一定因为早识字就会提高。

二、学龄前儿童的识字教育
近代中国对识字教育有很多研究,还有许许多多的问题需要继续去研究,特别在个性化教育下,识字教育还有很多的盲区。近代识字教育研究和应用主要是对学龄儿童。对学龄前儿童的识字教育研究,目前并没有系统的研究和应用。幼儿园语言教学的重点是在听和说上面,基本上没有识字教学或仅有少量的、入门的识字教学。
近年来,国内个城市越来越重视儿童早期教育,学龄前儿童的识字教学成为幼儿园和家长关注的重点。主要有一下方面的原因:
1、应试教育的压力 城市中有部分比较好的小学,在入学时要考试,识字量和书面语言阅读成为其中的一个指标。
2、部分父母认为只要有足够的识字量,就能进入阅读,能提前获得知识。
3、幼儿园教育的小学化。相当一部分幼儿园为了迎合应试教育和社会的风潮,并为了自身的经济利益。不按照教育部的规定进行教学,把小学教育的内容提前搬到幼儿园教学中来。
4、确有少部分儿童,认知发展水平较高、家庭文化氛围较好、父母也有较好的方法,儿童的语言能力发展的很好。在此基础上,儿童在学龄前已经有足够的识字量,提前进入书面语言阅读。很早就能通过阅读获得大量的知识,进一步提高语言能力,促进儿童在智力和知识诸方面提前发展。

如果要把识字教学提前到学龄前,有以下几个问题必须认真思考:
1、儿童必须具备什么样的语言基础?
2、采取什么识字教学方法比较合适。
3、识字与语言发展之间的关系。
4、在哪个年龄段教孩子识字。
5、儿童在记忆力、认知发展水平上的个体差异。

我简单和大家谈谈我对这几个问题的看法:
1、儿童必须具备什么样的语言基础? 儿童必须具备较好“听、说”的基础,就是具备较好的语言理解和表达能力。这是对学龄前儿童语言教育的重中之重。无论是幼儿园还是家庭,都是语言教育的核心。儿童从两岁到六、七岁,逐步提高语言的理解和表达能力。可以听懂复杂情节和逻辑关系的故事,对常用词汇的理解和使用比较准确,能够理解和表达复杂的句子,语言比较丰富、多彩。能够借助语言进行丰富的想象。有很好的社会语言能力,能够用语言很好地与其他成人、儿童进行沟通交流。如果你的孩子即使在上学前不识字,如果能够达到这样的语言水平,到6岁左右采用集中识字法,在几个月的时间内,他也能很快进入书面语言的阅读,并且有比较好的阅读水平。
2、在哪个年龄段教孩子识字。
3、识字与语言发展之间的关系。
这两个问题实际上紧密联系在一块。学龄前儿童语言教育,必须紧紧围绕“听、说”这个核心,你可以在三岁、四岁、五岁年龄段几个年龄段教孩子识字,但是绝对不能脱离这个核心,不能喧宾夺主。不能把识字当作核心。
有的孩子能够识相当数量的字,也能看简单的书面语言读物,父母开始把书面语言读物,把“读”作为核心,这也是不合适的。语言是鲜活的,是和生活紧密联系在一块,语言是需要在交流中、表达中才能属于你自己,才能提高和进步。对学龄前和学龄前期的儿童,语言的交流和表达主要是“听和说”。“读”的进步必须建立在“听和说”进步的基础之上。“诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”

4、采取什么识字教学方法比较合适。 我认为学龄前儿童的识字教育方法比较合适的是分散识字法,把识字与阅读紧密联系在一块。无论是把通过儿歌学习识字,还是通过故事学习识字,儿童会比较容易通过声韵的联想和故事内容的联想,更容易识字,而逐渐积累识字量。这需要比较好的教材。在分散识字法的和阅读紧密结合的基础上,也可以采用灵活、反复记忆方法作为辅助。
5、儿童在记忆力、认知发展水平上的个体差异。 儿童在记忆力和认知水平发展的差异很大。汉字是象形文字,一个汉字是一个图形。有的孩子图形记忆能很好,有的孩子对声韵的记忆能力很好,在采用方法上要很据孩子的个体差异。更多的孩子在学习汉字时,在对表达的意义有更好的理解加工后,才会有更好的记忆。

学龄前儿童识字教育的在研究上基本是盲区,没有成型的理论和实践。现在社会上宣传非常多的识字教学方法,基本上都是过去针对学龄儿童的方法,这些方法本身在针对学龄儿童时就已经存在很多的问题,特别是很多集中识字法,更不适合绝大部分学龄前儿童。因为这些方法并不是把促进儿童语言发展和认知发展作为核心,把“听和说”作为核心。


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